中学毕业前培养孩子17个习惯，一所美国学校的弟妹启示录

利于共同利益的决定，转达他人的赞同 为简便审核，每个姪潜能又被拆可分了5个养成目的。以“渴望与探索逼”为例：

1、 经验的内涵 初始：对的文化仅仅不感兴趣，校内校部份都深感很厌烦 停滞发展：对一两个行业的好像感兴趣，对他兴趣大部份的好像托不起精神 高超：很感兴趣对一两个行业意念的求学，其他意念也能见到一点兴趣 高尚：在很多多种不同的行业上都能见到乐趣 终身：不近似于不强的借以去求学，求学就是为了经验本身；更为爱好探究的文化，对所有好像都很感兴趣 2、 推测关键问题 初始：没人能托不止关键问题 停滞发展：都能借助别人的关键问题看看回解答，但并不多托不止自己的关键问题 高超：在中小学能在别人托的关键问题的基础上托不止自己的关键问题 高尚：在中小学里能托不止原创关键问题，开始在校部份议程也能有自己的关键问题 终身：对身边所有的表象都能大大托不止好关键问题并大力地看看回解答 3、 对的文化的封闭程度 初始：对自己不有意思或者自己不看法的表象不予理亦会 停滞发展：能接受不是那么有意思或看法的表象 高超：都能封闭地理解不有意思或者不看法的表象 高尚：都能封闭地理解不有意思或者不看法的表象，并理解其中都形成冲突方面 终身：托不止一些与天主教教会或者正常情况下不一样的点姪或赞同 4、 融亦会贯通 初始：在两个好像彼此时有看看仅关连性性 停滞发展：开始碰到两个好像时有有关连性性 高超：能关连性两个多种不同表象 高尚：能关连性两个多种不同表象并开始尝试将所学的带入自己的境遇 终身：立即看看回表象时有多种不同的形式化关连性，对人都能有急于关连性到自己的境遇 5、 对繁复性的包容度 初始：对于必须直接说道的关键问题不能接受理解 停滞发展：对于稍微繁复的关键问题亦会尝试去补救，但是很容易受挫 高超：补救繁复关键问题的步骤中都亦会受挫，但是不轻易放弃 高尚：乐于面对繁复的关键问题 终身：对于还并未补救方案的关键问题深感兴奋 每个学期末和毕业时，中小学不仅要加报选读科选读试，还要要用一份线上测试题，也就是“habits checklists”——记录除此以部份习惯上分别到了什么阶段，哪一项已经驶离最高级别，哪一项仍需努强力，附注，让每个男孩都格部份探究自己，他的学生也根据这份结果，格部份有针对性地诊疗自己带领的中小学。

自幼让男孩兼职很关键性

反为“好成绩开放性”为“习惯上开放性”，学科求学就必须再再进一步集中于男孩过于多时时有。

教务主任Kim Carter坚信，全球性才是男孩的口试堂。男孩在口试堂上只能带入基于理论的经验，要自律不止众习惯上，时间表或许更为缓慢。于是，MC2托供了不少赞同，如民时有组织乡村意味着都、联络中小企业兼职等，借助男孩在格部份多元的生态环境，自律格部份年初的潜能。

举个举例。16岁男孩巴克利，在进行解析几何口试的研究后，就赶到了一家原材料调制水后设备的中小企业兼职，他要在那里他的学生的导师下，进行一张设计草图。他得仔细听讲，关于他的学生如何用一个圆来计数调制部分的相反，如何在其网站上所制造不止来数学方法……

（巴克利在兼职）

在中小企业，巴克利收获的可某种意义是“解析几何图形的经验”，格部份关键性的，他学亦会了怎么与人交谈、怎么在意味着都中都补救关键问题，并且特意体验到一家中小企业的高速运转、团队成员彼此时有如何定位进行这两项……档案中都的多项习惯上，正在日积月累的意味着都中都慢慢塑造成好像。

正如Kim Carter所说：“兼职让中小学通过与成人他的学生一对一的关联，在本质全球性中都求学，我们要将这些单纯的工作与他们能够以部份的职业技能和经验联系好像，日益内成之终身停滞的习惯上。”

每个男孩都在自己的航机上

碰到这里，你亦会不必实在MC2的中小学压强力山上大？不仅不能接受学各个学科，还得把握那么多习惯上、潜能、目的，并接受审核。

但似乎，这里的中小学虽然境遇得很用心，但压强力却不必很大，因为竞争在这里，被弱化了——每个男孩都在自己的航机上。

于是就，MC2的每位中小学，格部份亦会以部份一份“求学计划书”，绝不相似。在开始求学之前，每位男孩都要加入“求学艺术风格偏好测评”，和他的学生探讨更再进一步求学、乡村意味着都、中小企业兼职的主要方式为，以及如何发挥自己的优势与各种类型。更再进一步，中小学对理解习惯上、品德习惯上、理论上职业技能以及基础经验等行业的把握，也亦会有他的学生跟进，获取导师。

（完备的测评可分四个处理步骤：探索、处理步骤、计划书和收获）

（转成之求学计划书的界面）

中小学们的快速增长目的，不再再进一步是“我要比你格部份不止众”，而是“我要让我自己带入格部份好的人”。

MC2还孕育不止一种很值得注意的“自我阐释”文化，让男孩明了碰到自己的每一个停滞发展、每一点不足，心明如镜，也就不焦虑。

每日揭示：每天的求学完毕，每一位中小学都不能接受撰写一篇多于200本字的阐释揭示来描绘不止一天的求学境遇，要点在于他们的求学以及不当表现。

都有以下理论上三方面：

What：你要用了什么； So What：它意味着什么，你有什么收获，你求带入什么； Now What：你将如何运用于它，你更再进一步亦会采取什么联合行动，你怎么用它来补救更再进一步的面对和关键问题。 每周揭示：每周求学完毕，每一位中小学都不能接受撰写一篇多于500本字的阐释揭示来描绘不止无论如何一周的要点求学具体内容，并所设更再进一步一周的求学目的，察觉到并不需要补救的议程。

这份揭示，要在口试堂上与他人倾听，有的时候，倾听揭示的时时有，甚至毕竟正规口试程的时时有。

不仅如此，就连老师和教务主任也得“吾日三省吾身”，每天撰写一份200本字的阐释揭示，每周撰写一份500本字的回顾，把下周的目的制度化留下来。

如此，便将自我阐释内化于心、部份化作习惯上。

以好成绩为评论者标准的开端

正在带入无论如何

“大力地去探索、恢复和推测每一个中小学脸上独一无二的天才。” 这是MC2的英语教育愿景。

打开MC2中小学官网，中小学们的评语也让我们看得见，男孩们无论如何想要的：

“MC2某种意义是托高了我的求学技巧，理解习惯上格部份是让我受益终身，让我格部份好地充分利用所学校。在MC2这些年，我学亦会了如何政府机构时时有、高效地进行心里，告诉他如何大幅提高我想要去的；也。”

“整个乡村对我的负面影响最大，底下的每个人造就了今天的我，只要你不想，你可以从每一个人脸上都求带入很多”

……

放眼全球顶级的中小学，都把综合调研一个人视为要点。

哈佛、宾夕法尼亚所学校、加州大学伯克利分校等名校的录取其网站均着重强调了年初的发展的关键性性。哈佛所学校不能接受，中小学有完备的精神和修养；宾夕法尼亚所学校所学校不能接受，中小学在乡村意味着都、社团活动中都表现不止热情和毅强力；加州所学校加州大学伯克利分校分校不能接受，每个中小学报选读前都要接受“年初审核”……

中都学阶段，如由逾百所澳大利亚顶尖私立高中都组成的三巨头Mastery Transcript Consortium（MTC），也推不止了一个全新的中小学评论者制度化——A New Model，和澳大利亚高中都基本上的往常相比，它不扣分，不评估，只是停滞搜寻、记录、审核中小学共8大潜能，其中都一大项即为理解习惯上（Habits of Mind）：

（游标上图察看A New Model完备版）

这些都在向我们发不止一个信号：以好成绩为评论者标准的开端，正在带入无论如何。中小学英语教育和家庭英语教育，也不应重新回归本质——在传授经验的同时，通达智慧，特别强调男孩追求美好、立即选取的潜能。

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